martes, 15 de diciembre de 2015

Carta a Mariano Rajoy sobre la ciencia en España

Carta firmada por Amaya Moro-Martín astrofísica en el Space Telescope Science Institute de Baltimore (EEUU) y fundadora de la plataforma Investigación Digna.
leer en:

http://elpais.com/elpais/2015/12/11/ciencia/1449852651_852674.html

sábado, 5 de diciembre de 2015

Las collejas de (a) Rajoy por Miguel Ángel Santos Guerra

El pasado miércoles, día 25 de noviembre, el presidente del gobierno acudió a un programa de radio en la cadena COPE para comentar el partido de la Champions entre el Shakhtar Donetks y el Real Madrid que se jugaba en Ucrania. El programa se retransmitía desde Madrid, en la sede de la cadena. Acudió Don Mariano con su hijo Juan, de 10 años. La hora de la transmisión del partido, como es habitual en esa competicion, era las 20.45. Es decir que la presencia del niño durante la retransmisión obligaba a un regreso tardío al domicilio familiar un día laborable. Primera cuestión. Ya sé que se tratará, probablemente, de una excepción. Pero lo cierto, es que esa excepción se exhibe ante todo el país y se puede convertir en una propuesta de acción. No es ese un buen proceder.
Durante la retransmisión, el periodista Paco González, director del programa “Tiempo de juego”, aprovechando la presencia del pequeño Juan, le preguntó por su opinión sobre los comentarios del FIFA 2015, donde Paco González hace comentarios junto a otro conocido periodista, Manolo Lama.
- ¿Qué te parecen los comentarios del FIFA?
El niño, de forma espontánea, se acerca al micrófono y dice:
- Me parecen bastante mejorables…, por no decir que son una basura.
El presidente hace un gesto de asombro abriendo mucho la boca y, volviéndose al niño, le propina dos suaves collejas. Las collejas de Mariano se han hecho famosas. Tildar esa actuación de maltrato fisco es una exageración descabellada. Porque las collejas se dan con una sonrisa y un abierto sentido humorístico. Es un acto reflejo del presidente que no se puede calificar de violento. Sin embargo, yo me muestro muy contario a esa espontaneidad de la corrección teniendo en cuenta quién lo realiza y dónde tiene lugar. Una reconvención hablada hubiera sido más edificante.
No me gustan las collejas. No me gustan esos comentarios que afirman que un cachete dado a tiempo es muy eficaz. Nunca son eficaces los golpes, aunque sean leves.
Pero, sobre todo, me quiero referir a la condena de la espontaneidad. Si el niño dice la verdad, si dice lo que piensa, ¿por qué la reconvención? ¿Qué le está tratando de decir su padre con las collejas?
- Hijo, no seas sincero, no digas lo que piensas si es negativo. No digas la verdad.
He criticado varias veces en el blog esta forma de proceder. Esta invitación a dar la opinión, pero a reprenderla cuando no es del agrado de quien la solicita o del que la escucha, como en este caso.
Y ahora voy a lo que realmente quería decir en este artículo. La ejemplaridad de la que tienen que hacer gala los responsables políticos. Y especialmente cuando actúan en público. No hay forma más bella y más eficaz de autoridad que el ejemplo. Esta actuación del presidente se ha criticado justamente. No hay, sin embargo, que exagerar. No hay que extralimitar los juicios de reprobación sobre el presidente. Porque lo que estaríamos haciendo es dándole a él unas collejas psicológicas que no se corresponden con la importancia de la acción.
Su actuación no fue buena, pero no es como para mandarle a la hoguera. Lo que sí permite la exégesis de su acción es reflexionar sobre la forma de reconvenir a los hijos. No hay que hacerlo cuando no se lo han merecido. Como es el caso. El niño ha respondido con sinceridad a una pregunta. ¿Qué ha hecho mal?
No estoy diciendo que no haya que corregir. No estoy diciendo que los padres y las madres no tengan que decirle a los hijos que tienen que hacer las cosas de una forma correcta y respetuosa. No es este un texto que cuestione o pretenda minar la autoridad educativa. Porque es necesaria la corrección, la imposición de límites. Es obligado ayudar a discernir qué es bueno y qué es malo. No √ale todo. Pero esto es cierto para los hijos e hijas y para los padres y las madres.
Si lo que ha dicho el niño no es correcto (si ha merecido la recriminación) es porque no se le advirtió previamente, como muchas veces se hace de forma subrepticia:
- Ten cuidado con lo que dices. Tienes que dar una respuesta que sea del agrado de quien pregunta, aunque sea insincera, hipócrita, artificial, falsa.
De lo contario le has metido al niño en una trampa. Le has preguntado por lo que piensa pero, en realidad, no lo puede decir sinceramente.
Concluyo. Presencia de los líderes políticos en los medios, sí. Una como obligación, que son los debates y otra como devoción que es el entretenimiento. Pero, en todas ellas, con la ejemplaridad de los dichos y los hechos. Porque la pantalla o la antena se convierten en esos momentos en un aula.


Leer post en http://blogs.opinionmalaga.com/eladarve/2015/12/05/las-collejas-de-a-rajoy/

martes, 24 de noviembre de 2015

¿Y si los profesores empezaran a halagar a sus alumnos y a chocar los cinco con ellos?

Un nuevo y radical método de enseñanza

¿Y si los profesores empezaran a halagar a sus alumnos y a chocar los cinco con ellos?

Posted by AJ+ Español on lunes, 23 de noviembre de 2015

Los analfabetos del siglo XXI


“Los analfabetos del siglo XXI no serán aquellos que no sepan leer ni escribir, sino aquellos que no puedan aprender, desaprender y reaprender”. Alvin Toffler.

domingo, 15 de noviembre de 2015

No hacen falta revoluciones, sino cambios inteligentes

Finlandia es hoy el primer país europeo en el ranking PISA. Pero lo realmente interesante es que en Finlandia, en los años 1950, apenas un diez por ciento de los estudiantes terminaban la enseñanza secundaria. En el año 2000, cuando se realizó el primer estudio PISA, Finlandia salió en primera posición. Finlandia es un ejemplo de cómo se puede mejorar el sistema educativo de un país de manera radical y en tan solo una generación. Será una cuestión de riqueza, claro, ya que Finlandia tiene una de las mayores rentas per capita del mundo. Pues no: Luxemburgo es igualmente rico y está unos 20 puestos por debajo. Será la cultura nórdica, austera y trabajadora. Pues tampoco, porque Suecia está 30 puestos por debajo. Ninguna de las explicaciones obvias era válida. En EE UU se generó una actividad frenética para tratar de encontrar las claves del éxito finlandés. Quizás sea la elevada inmigración en EE UU. Pues no, los rankings no hubieran variado excluyendo a los inmigrantes. Una mayor renta familiar estaba relacionada con un ranking más elevado, pero el ir a una escuela pública o privada no era determinante. La cantidad del gasto en educación no importaba, pero el entorno familiar sí.

Amanda Ripley, una periodista de la revista Time, decidió averiguar los secretos de los sistemas educativos de éxito, Finlandia, Corea del Sur y Polonia, y publicó el resultado de su aventura en su libro Los niños más listos del mundo. La conclusión principal: la clave es la calidad, no la cantidad, de los recursos dedicados a la educación. Parece obvio, pero no lo es.

¿Cuál es el secreto de Finlandia? Que los maestros y profesores son mejores. Ser profesor en Finlandia es una profesión prestigiosa. Para ser profesor hay que estudiar en una de las pocas universidades especializadas en formación del profesorado, de difícil ingreso. Según Ripley, tan solo un 20 por ciento de las solicitudes de ingreso son aceptadas. Tras cuatro años de estudio, hay que pasar un año de máster aprendiendo a enseñar, observando clases, realizando prácticas evaluadas por mentores, diseñando lecciones. Un MIR académico. Es un sistema donde se selecciona a los mejores y se les enseña a enseñar. No era siempre así. En los años 1970 era un sistema abierto, de fácil acceso a la docencia. La reforma funcionó, y varias décadas después se ven los resultados. La sociedad, y los estudiantes, respetan a los profesores. Los estudiantes se lo toman en serio. Los recursos no se malgastan. El resultado, una sociedad mejor educada y mejor preparada para un mundo globalizado en constante cambio.


Fuente: http://economia.elpais.com/economia/2015/11/13/actualidad/1447435193_472936.html?id_externo_rsoc=FB_CM

jueves, 12 de noviembre de 2015

Para ti Concha gran compañera y mejor amiga

Sirvan estas palabras de homenaje

"Enseñar es un ejercicio de inmortalidad. De alguna forma seguimos viviendo en aquellos cuyos ojos aprendieron a ver el mundo a través de la magia de nuestra palabra… Por eso el profesor nunca muere”.

La alegria de enseñar. Rubem Alves

martes, 10 de noviembre de 2015

Que é a Bioloxía sintética?

Vídio emitido en directo o 4 nov. 2015 nel dous físicos Ricard Solé [UPF, Santa Fe Institute] y Kepa Ruíz [UPV] falan e traballan en Bioloxía sintética. Demostran que na actualidade a ciencia é multidisciplinar.

lunes, 9 de noviembre de 2015

Astrónomas en Harvard

Astrónomas en Harvard es un vídeo realizado por el guionista y director Carlos Lapeña. En este vídeo se presenta al llamado ‘harén de Pickering’, un grupo de mujeres contratadas por el astrónomo Edward Pickering (1846-1919) en 1881, cuya labor consistía en archivar y catalogar la inmensa colección de fotografías de estrellas del Observatorio de Harvard. Se trataba de una mano de obra barata para realizar una labor que precisaba de gran paciencia y una considerable capacidad de observación.

Astronomas en Harvard from Carlos Plusvalias on Vimeo.


Este vídeo se puede complementar con los realizados por mis alumnos del IES Otero Pedrayo: Williamina Fleming (1857-1911), que se encargó de contratar a las muchas mujeres que pasaron por el observatorio, entre ellas las grandes astrónomas Annie Jump Cannon (1863-1941), Henrietta Swan Leavitt (1868-1921), Antonia Maury (1866-1952).









jueves, 5 de noviembre de 2015

Asombro y emoción

una cita de Rachel Carson sacada de su libro The Sense of Wonder publicado en 1965, sirve al joven dibujante como inspiración para este estupendo cómic.Una reflexión sobre la importancia de mantener la curiosidad y la capacidad de asombro. Mantenerla en cada uno de nosotros para así ser capaces de acompañar a nuestros hijos, a nuestros alumnos y, en general, a los más jóvenes que nosotros en el descubrimiento del mundo que les rodea.

Mantener la curiosidad por un mundo en el que siempre hay cosas por las que maravillarse, asombrarse y preguntarse los porqués. El asombro y la emoción llevan a las preguntas, a la búsqueda de respuestas y a querer saber más. La curiosidad nos ha llevado hasta aquí.

El mundo de un niño es nuevo y hermoso, lo llenan el asombro y la emoción. Es una desgracia que para la mayoría de nosotros esa visión clara, ese instinto auténtico de lo que es hermoso e impresionante, se oscurezca, e incluso se pierda, antes de llegar a la vida adulta. Si hubiera tenido influencia ante ese hada buena que preside los inicios de todos los niños, le pediría que su don para cada niño del mundo fuera una capacidad de asombro tan indestructible que le durara toda la vida, como un antídoto infalible contra el aburrimiento y los desencantos, contra la preocupación estéril por cosas que son artificiales, contra el alejamiento de las fuentes de nuestra fortaleza.

Para que un niño mantenga vivo ese sentido innato del asombro, sin que las hadas le hayan concedido ese don, necesita la compañía de al menos un adulto con el que pueda compartir el asombro, que redescubra con él la alegría, la emoción y el misterio del mundo en que vivimos. A menudo, los padres tienen una sensación de insuficiencia al enfrentarse, por una parte, a la mente ansiosa y sensible de un niño y, por otra parte, a un mundo de una naturaleza física compleja, habitado por una vida tan diversa y extraña que parece imposible reducir al orden y el conocimiento. Para ver el comic click en el siguiente enlace
http://mujeresconciencia.com/2015/11/04/asombro-y-emocion/

lunes, 2 de noviembre de 2015

Las pistas te dicen la identidad de estas seis científicas

Hace unos años, el ilustrador Chay Hawes proponía en su web este Sixteen Scientist Quiz en el que invitaba a averiguar los nombres de estos diez científicos y seis científicas, y ordenarlos de manera cronológica.
Nos vamos a centrar en las seis científicas, que espero hayáis reconocido, por sus ropas y las pistas que el ilustrador había dejado…


El resultado lo tenéis el el siguiente enlace

http://mujeresconciencia.com/2015/10/30/las-pistas-te-dicen-la-identidad-de-estas-seis-cientificas/

Educa que mucho queda

miércoles, 21 de octubre de 2015

Ole, Ole y Ole!!!

No son todas, pero existen estas personas que transforman la frustración o el escepticismo en energía positiva y ganas de cambiar y contagiar. A veces es una maestra aislada, otras veces un equipo alineado y en sintonía. Pero siempre son ellas (“ellos y ellas”, pero permitan que elija el femenino por ser mayoría entre el colectivo docente – un 70%) las verdaderas agentes de cambio.

Es cierto, falta mucho, pero el cambio está en marcha y es una tendencia imparable. No son las políticas educativas sino las maestras y maestros, desde la base, quienes están cambiando la escuela.



http://elpais.com/elpais/2015/10/20/opinion/1445361347_524110.html

martes, 20 de octubre de 2015

3 reglas para despertar el aprendizaje

Fue una enfermedad que puso en riesgo la vida del profesor Ramsey Musallam lo que le sacó de diez años de "pseudo-enseñanza" y le hizo comprender el verdadero papel del educador: cultivar la curiosidad. En una charla divertida y personal, Musallam da 3 reglas para estimular la imaginación y el aprendizaje y entusiasmar a los estudiantes con el funcionamiento del mundo.

viernes, 9 de octubre de 2015

Una profesora comenzó a quitarse la ropa frente a sus alumnos. Ellos aplaudieron el gesto

Esta maestra de biología tiene su propio método para enseñar


Debby Heerkens es holandesa y entiende que los métodos de enseñanza deben evolucionar. Ella hace clases en la escuela Groene Hart Rijnwoude, donde sus alumnos están felices de tenerla como profesora. El curso se mostró muy sorprendido la primera vez que Debby se subió a una mesa y comenzó a quitarse la ropa. En ese momento pensaron que se había vuelto loca y que debían llamar a alguien para que la controlara, pero después comprendieron que debajo de la ropa ella tenía un traje muy particular.



http://www.upsocl.com/comunidad/esta-profesora-comenzo-a-quitarse-la-ropa-frente-a-sus-alumnos-ellos-aplaudieron-el-gesto/?utm_source=FBcomunidad&utm_medium=Facebook&utm_campaign=fb

La educación científica del siglo XXI: Retos y propuestas

¿Se ha de enseñar hoy la misma ciencia y de la misma forma en que nos la enseñaron a nosotros?


http://www.investigacionyciencia.es/revistas/investigacion-y-ciencia/numero/469/la-educacin-cientfica-del-siglo-xxi-retos-y-propuestas-13553?utm_source=rrss&utm_medium=fb&utm_campaign=fb

lunes, 5 de octubre de 2015

Como enseñar ciencia de verdad

En esta charla de Melina Furman, experta e investigadora de la enseñanza de la ciencia en Argentina, muestra las profundas limitaciones de la enseñanza de la ciencia en el sistema educativo y cómo la forma de enseñar ciencia debe cambiar.

Día del docente

jueves, 1 de octubre de 2015

El juego de cartas “Mujeres de ciencia”

El juego de cartas Women in science presenta a 44 científicas de disciplinas variadas. La baraja –una idea de Anouk Charles y Benoît Fries– está compuesta por 52 cartas dibujadas por el artista Francis Collie.

Jugando con esta singular baraja, se puede aprender sobre las aportaciones de estas mujeres, algunas de ellas muy poco conocidas.

Además, este juego pretende ofrecer modelos tanto a chicas como a chicos, para que se animen a estudiar carreras de ciencias.

Las reglas de juego se pueden encontrar en el siguiente enlace http://mujeresconciencia.com/2015/09/09/el-juego-de-cartas-mujeres-de-ciencia/
Una buena idea sería que las cartas fueran elaboradas por el propio alumnado antes de jugar.

miércoles, 30 de septiembre de 2015

Dos problemas de conduta na escola ao futuro abuso das drogas


Investigadores de Psicoloxía de Santiago desenvolveron un estudo pioneiro en España, seguindo a 207 escolares galegos durante 13 anos. Os resultados proban a relación entre problemas de conduta na infancia e futuros trastornos de personalidade social e abuso de drogas. Tamén crearon un programa educativo que realizaron en 26 colexios de Galicia.

http://www.gciencia.com/saude/dos-problemas-de-conducta-en-nenos-ao-futuro-abuso-de-alcohol-e-drogas/

lunes, 28 de septiembre de 2015

Involución en la Educación sexual

Aunque las jóvenes españolas creen que están bien informadas sobre salud sexual (76,7 %), una de cada cinco no usa ningún método anticonceptivo y todavía mantienen falsas creencias como que no es posible quedarse embarazada cuando se tiene la regla o que solo pueden ponerse DIU las que han tenido hijos.

Así se recoge en el estudio Mitos y realidades sobre sexualidad y anticoncepción en las 'millennial' españolas, realizado por Bayer en once países europeos y Canadá en el marco del Día Mundial de la Anticoncepción, cuyos resultados se presentaron la semana pasada en rueda de prensa. Esto confirma la necesidade de Educación sexual. En la educación formal prácticamente está desaparecida de los currículos.
click en el siguiente enlace
http://www.agenciasinc.es/Multimedia/Videos/Una-de-cada-cinco-jovenes-espanolas-no-usa-ningun-metodo-anticonceptivo

sábado, 26 de septiembre de 2015

Las metáforas del agua

Quiero dar la bienvenida al nuevo curso haciendo algunas reflexiones sobre el significado de la tarea que se realiza en las escuelas, en los institutos y en las universidades. Voy a utilizar dos metáforas para explicar dos concepciones antagónicas de la tarea de la enseñanza. Sé que las metáforas tienen la virtualidad de iluminar una parte de la realidad, aunque deje en la oscuridad otras partes de la misma. Si digo de alguien que es fiero como un león nada digo sobre su inteligencia o su sensibilidad. De todos modos nos permiten reflexionar y comprender algunas parcelas de la realidad y de la vida. Se trata de dos metáforas antagónicas. Las dos tienen como eje de la reflexión el agua.
La primera metáfora hace referencia a una concepción academicista, estática, jerárquica y simplista de la enseñanza. La voy a denominar: el docente como escanciador de agua que recibe el aprendiz. El conocimiento está almacenado en la institución dentro de recipientes cerrados, está acabado, está concluso. El profesor es el depositario de las tinajas llenas de agua El alumno es un recipiente vacío y pasivo en el cual hay que echar con cuidado el líquido del saber. En el mejor de los casos, el recipiente se coloca debajo del chorro de agua, que la recibe. Lamentablemente, en otros casos, al no colocarse bajo el chorro, no recibirá ni una sola gota.
Esta concepción del aprendizaje lleva aparejada una forma de entender la evaluación. La evaluación tendrá que responder a la pregunta siguiente: ¿cuánta agua hay en la copa? Si no hay agua, habrá que añadir esta otra: ¿Por qué causas no hay agua en la copa? Es probable que los docenes digan que es porque la copa no se ha puesto debajo. Incluso los docentes que tienen la enfermedad de Parkinson y, sobre todo, aquellos un poquito sádicos que procuran hacer difícil la recogida del agua.
La segunda metáfora hace referencia a otra dimensión muy diferente de la enseñanza. El profesor es la persona que ayuda a que el alumno sea capaz de buscar por sí mismo, de forma autónoma y entusiasta, manantiales de agua. Una vez que los encuentra, es capaz de discernir si el agua está contaminada o es salubre. Es decir sabe utilizar el conocimiento, aplicarlo a la vida, trasladarlo a la realidad. Y, lo que es más importante, cuando sabe que el agua encontrada es potable, es capaz de compartirla con quienes se mueren de sed y no la dedica exclusivamente a hacer fuentes ornamentales, surtidores y piscinas en el jardín de su casa mientras se muere la gente detrás del muro que protege su casa.
La evaluación, en esta segunda metáfora, tiene también otro alcance. Tendrá que comprobar si el alumno sabe hacer, si sabe aplicar, si sebe transferir. No se trata de almacenar por almacenar. Tampoco se trata solamente de saber analizar. Es fundamental la dimensión ética que hace que el aprendiz sepa compartir aquel bien encontrado.
Este asunto fundamental conlleva un segundo nivel de reflexión que se refiere a los caminos por los que se adquiere, posee y se desarrolla una u otra concepción, una u otra metáfora.
Una buena parte depende de la formación recibida. Quiénes han sido y cómo han actuado los educadores/as que han tenido la responsabilidad extraordinaria de la forja de maestros/as. Hay que saber qué objetivos tiene la institución formadora, qué metodología, qué recursos, qué profesionales, qué directivos…
Otra parte se debe a la política educativa, al curriculum básico, a las filosofía de las leyes, al modo de entender la enseñanza que fluye de las prescripciones…
Una tercera parte depende del proceso de socialización del profesorado en el país. ¿Quiénes acceden a la profesión? ¿Por qué caminos, con qué exigencias? ¿Cómo se concibe y se valora la profesión docente?
La cuarta y, a mi modo de ver la más importante, es la actitud del profesional. Es decir, los motivos que le han impulsado a abrazar la profesión, las vivencias que tiene sobre ella, la forma de entender la tarea y la relación con el alumnado.
Al comenzar este nuevo curso quiero llamar la atención sobre estas dos formas, no solo diferentes sino antagónicas de entender la tarea. Quienes se instalan en la primera concepción disfrutan menos, lo pasan peor y le sacan menos partido a su esfuerzo. Quienes practican la segunda viven con entusiasmo aquello que hacen y le sacan el mayor partido. ¡A la tarea de ser felices y de hacer felices a los demás!

Fuente: El Adarve El blog de Miguel Ángel Santos Guerrahttp://blogs.opinionmalaga.com/eladarve/2015/09/05/las-metaforas-del-agua-2/

viernes, 18 de septiembre de 2015

Charlando sobre sistemas educativos

El catedrático de la Universidad de Santiago de Compostela Ángel Carracedo Álvarez recibe este viernes 18 en la Universidad de Córdoba el Premio Nacional de Genética concedido por la Sociedad Española de Genética. Felicidades Ángel! Me alegro muchísimo que reciba en vida los premios que merece como gran investigador y mejor persona. Cuando leí la noticia recordé un artículo suyo del 30 de agosto que os recomiendo http://www.lavozdegalicia.es/noticia/educacion/2015/08/30/charlando-sobre-sistemas-educativos/0003_201508H30P64991.htm

Mi tabla periódica

Os dejo el enlace a un artículo del neurólogo y escritor Oliver Sacks que murió el 30 de agosto pasado a los 82 años, es un canto a la ciencia, a la vida, a la naturaleza y a la aceptación serena de la muerte. http://elpais.com/elpais/2015/07/30/ciencia/1438246598_028135.html


jueves, 17 de septiembre de 2015

Ciencia express

Los vídeos de Ciencia Express pretenden presentar de forma breve y divertida ideas fundamentales de la ciencia. Están realizados por Mikel Ramírez (animación) con guiones de Enrique Borja (@Cuent_Cuanticos) para la Cátedra de Cultura Científica de la UPV/EHU y se estrenarán en televisión en Órbita Laika (@orbitalaika_tve), los miércoles a las 23:30 en La 2 de TVE. Órbita Laika es un programa de humor y ciencia dirigido por José Antonio Pérez Ledo (@mimesacojea) y conducido por Ángel Martín (@angelmartin_nc).
Ver en https://www.youtube.com/results?search_query=ciencia+express

Ejemplos de estos vídeos



Todas las charlas de divulgación científicas Naukas Bilbao 2015


Ver en el siguiente enlace http://naukas.com/2015/09/17/todas-las-charlas-de-naukas-bilbao-2015/?utm_source=rss&utm_medium=rss&utm_campaign=todas-las-charlas-de-naukas-bilbao-2015

Muchas veces la ciencia se utiliza para confundir y engañar al consumidor

José Manuel López Nicolás (@ScientiaJMLN) es Profesor Titular en el Departamento de Bioquímica y Biología Molecular de la Universidad de Murcia, además de un divulgador científico de referencia. Es socio de ARP-SAPC, de Círculo Escéptico y es responsable del blog Scientia y con él ha ganado (entre otros) un Premio Bitácoras en 2013 al mejor blog de Ciencia, otro Mejor blog de Ciencia en 2013 según 20 Blogs, un Premio ASEBIO a la divulgación de biotecnología, un premio Tesla y Premio Web 2015 de La Verdad. En 2014 consiguió además una importante Mención Honorífica en los Premios Prismas a la divulgación.

La charla se titulará «La cosmética y sus 7 mentiras» y el propio ponente nos la resume:

A lo largo de la conferencia se desvelarán cuáles son los principales trucos empleados por la industria de los productos cosméticos para aumentar su cuota de ventas. Mediante diversos ejemplos correspondientes a cosméticos muy conocidos se mostrará que la ciencia se emplea impunemente como arma para confundir y engañar al consumidor. Además, se señalarán los culpables del caos que rodea al mundo del marketing pseudocientífico en el campo no sólo de la cosmética sino también en el de la alimentación. Por último, se proporcionarán posibles soluciones a las 7 grandes mentiras que rodean al sector de los productos de belleza… y que serán descubiertas a lo largo de la charla.



martes, 23 de junio de 2015

Queridos y maltratados maestros. La opinión de Francino

¿Por qué no nos pensamos en serio convertir la docencia en una profesión de prestigio? El buen o mal funcionamiento de un sistema educativo no se mide sólo en términos académicos sino de cohesión social y equidad. Y si los profesores, que son los actores principales, no se sienten bien en el sistema, será imposible que éste mejore. y lo necesitamos, ¡ya lo creo que lo necesitamos! Ole! Ole! Ole!

http://cadenaser.com/programa/2015/06/22/la_ventana/1434973758_028690.html?ssm=14092012-Ser-rs-1-Fb

miércoles, 10 de junio de 2015

Deberes para el verano

Este profesor italiano ha querido mantener a sus alumnos espabilados durante este verano, pero quizás no de la manera que los padres esperaban.
Cesare Cata es un profesor de una escuela de secundaria de la región italiana de Le Marche. En junio comienzan las vacaciones de verano, y el docente ha elaborado una lista de quince cosas que espera que sus alumnos hagan este verano. Lejos de los problemas de matemáticas o de los comentarios de texto, Cata comienza la lista recomendándoles que "caminen solos por la orilla del mar cada mañana". El resto de tareas que les describe van en la misma línea.

1. Por la mañana, de vez en cuando, camina solo por la orilla del mar. Mira cómo el sol se refleja en el agua, pensando en las cosas que más te gustan en la vida y siéntete feliz.
2. Intenta usar todas las palabras nuevas que has aprendido este año: podrás decir más cosas, podrás pensar más cosas y, cuanto más pienses, más libre te sentirás.
3. Lee lo máximo posible. No porque tengas que hacerlo. Lee porque el verano te inspira aventuras y sueños. Leyendo, te sentirás como los pájaros volando. Lee porque es la mejor forma de rebelión.
4. Evita todas las cosas, situaciones y personas que te hagan sentir negativo y vacío. Busca situaciones estimulantes y amigos que te aprecian y te entienden por ser quien eres.
5. Si te sientes triste o asustado, no te preocupes. El verano, como todas las grandes cosas, trastorna el alma. Intenta escribir un diario donde puedas escribir sobre tus sentimientos (y en septiembre, si quieres, lo leeremos juntos).6. Baila; sin sentirte avergonzado. En la calle cerca de tu casa o en tu habitación. El verano es un baile. Sería una vergüenza no formar parte de él.
7. Al menos una vez, tienes que ver amanecer. Estar ahí en silencio y respirar. Cierra los ojos, agradecido.
8. Practica mucho deporte.
9. Si encuentras una persona que te gusta mucho, díselo con toda la sinceridad y la gracia de la que seas capaz. No pasa nada tanto si lo entiende como si no. Si no es recíproco, entonces no estaba previsto que él/ella formase parte de tu destino. De lo contrario, el verano 2015 es la gran oportunidad para caminar juntos (y si no funciona, vuelve al punto 8).
10. Recuerda lo que has aprendido en la escuela y consulta tus apuntes.
11. Sé feliz como el sol, indomable como el mar.
12. No digas palabrotas. Sé siempre educadísimo y gentil. 11. Sé feliz como el sol, indomable como el mar.
13. Disfruta de películas con diálogos emotivos, sobre todo en inglés. Esto te ayudará a mejorar tus habilidades lingüísticas y tus oportunidades de soñar. No dejes que la película acabe con los créditos. Vive la experiencia todo el verano.
14. Durante el día o la noche, sueña con cómo puede ser tu vida. Durante el verano, reúne fuerzas para no rendirte y haz todo lo que puedas para perseguir ese sueño.
15. Sé bueno.

Que más se puede decir!!

miércoles, 27 de mayo de 2015

‘O entusiasmo dos nenos é clave para manter a ciencia’ Claude Cohen-Tannoudji, premio Nobel de Física

“O entusiasmo dos nenos é clave para manter a ciencia”. É a sentenza dun premio Nobel, Claude Cohen-Tannoudji, que visita Santiago dentro do programa ConCiencia. “A formación dos máis novos é de extrema importancia”, engadiu: “Estimulalos vocacionalmente para aprender, fomentar o seu entusiamo é clave”.
Claude Cohen-Tannoudji recibe a medalla da Universidade de Santiago.
Claude Cohen-Tannoudji recibe a medalla da Universidade de Santiago.
Cohen-Tannoudji gañou o Nobel de Física por conxelar os átomos. Pioneiro en métodos de arrefriamento atómico con feixes de láser, as súas investigacións supuxeron un grande avance para a tecnoloxía láser, ossistemas GPS ou a precisión na medida do tempo. Nun encontro cos medios de comunicación enCompostela, o investigador recoñeceu o papel fundamental de Albert Einstein na comprensión básica da luz. “Introduciu os conceptos de fotón e de emisión estimulada, que é a base do láser, e foi tamén quen descubriu que a luz ten un momento, unha idea usada nos últimos anos para intentar parar os átomos e reducir a súa temperatura, un campo novo e moi prometedor, por exemplo, para elaborar reloxos ultraprecisos. Esa ultraprecisión, matizou, “pode servir para realizar continuos test da Teoría Xeral da Relatividade que axudan a unha mellora das medicións e, como resultado, a unha maior efectividade na aplicación da tecnoloxía”.
“Parar os átomos permite elaborar reloxos ultraprecisos”
O profesor do Collège de France e Laboratoire Kastler Brossel da École Normale Supérieure (Francia) recibiu en 1997 o Premio Nobel “polo desenvolvemento de métodos para arrefriar e atrapar átomos con luz láser”. El foi un dos primeiros en propoñer o bombardeo de átomos con luz coherente para desaceleralos. Seguindo estas propostas, en 1985 Steven Chu arrefriou un feixe de átomos a unha temperatura de 240 millonésimas de Kelvin por riba do cero absoluto, o que supoñía unha velocidade dos átomos de 0,5 km/h. En 1988William D. Phillips acadaba unha temperatura de 40 millonésimas de grao por riba do cero absoluto. En 1995, Cohen-Tannoudji rebaixou a temperatura ata 0,2 millonésimas de grao por riba do cero absoluto.
O premio Nobel, xunto ao reitor Juan Viaño e ao catedrático Jorge Mira.
O premio Nobel, xunto ao reitor Juan Viaño e o catedrático Jorge Mira.
As técnicas desenvolvidas por el, Phillips e Chu foron esenciais para manipular e controlar átomos, o que permitiu dende entón á comunidade científica facer progresos en moitas tecnoloxías. O exemplo máis destacado son os reloxos atómicos, tanto máis precisos canto maior sexa o control sobre os átomos usados ​​para medir o tempo, que axudaron a mellorar a navegación espacial e ossistemas GPS, entre outros avances.
A visita de Cohen-Tannoudji inicia a edición de 2015 do Programa ConCiencia de divulgación científica que dirixe o profesor da USC Jorge Mira. O físico francés de orixe alxeriana xa asinou no Libro de Honra da universidade. Este xoves 28, ás 11.30 horas, manterá na Aula Magna de Física unha xuntanza con investigadores do eido da fotónica e o láser e, ás 19.30 horas, pronunciará no Auditorio Abanca unha conferencia aberta ao público en xeral sobre a manipulación de átomos con luz.


http://www.gciencia.com/ciencia/o-entusiasmo-dos-nenos-e-clave-para-manter-a-ciencia/

Descubre la energía


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Engage es un portal de recursos educativos gratuitos que los docentes pueden emplear en sus clases de ciencias (ciencias de la naturaleza, biología, geología, física, química, etc.) 
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lunes, 25 de mayo de 2015

Clikmica

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